在线教学方法与技术

开放教育是广东开放大学的主要办学形式。接受毕业论文指导的都是开放教育学生。

（一）在线教学特征

1.什么是在线教学？

在线教学可分为狭义在线教学与广义在线教学。狭义的在线教学是指一种教学方式，凡是利用网络教学资源实施的教学都是在线教学，包括基于互联网的各类网络教学，如网络授课、网络交互、网上学习活动等，也包括传统课堂中利用网络教学资源实施的教学。广义的在线教学是指一种教学模式，即指以在线课程为核心的教学相关因素与环境的集合，其包含但超出狭义在线教学的内涵，包括在线课程的设计、开发、教学、评价与研究等，广义的在线教学是一项系统工程，体现了在线课程建设与实施的完整过程。

在开放教育领域，我们从广义的内涵理解在线教学，将在线教学理解为一种教学模式。

2.在线教学与传统教学有哪些共同之处？

在线教学与传统教学的共同之处主要体现在以下三个方面。

一是教学本原相同。不论是传统教学还是在线教学，其根本任务都是立德树人，都是为了培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人。为此，在线教学与传统教学均应立足全员育人、全过程育人、全方位育人，实现知识传授、能力培养与价值塑造的三位一体。

二是教学关系相同。不论是传统教学还是在线教学，教与学的关系均应是教师主导、学习者主体的关系，教师需要充分发挥自身在教学中的主导作用，实施传道、授业、解惑的教学职能；学习者需要充分发挥自身的主体作用，积极主动地进行学习、深造。

三是角色定位相同。不论是传统教学还是在线教学，教师的角色均应是教学的服务者，学习者是教学服务的接受者。教师均应以学习者为中心开展教学工作，为学习者提供教学服务。

3.相对于传统教学，在线教学有哪些变化？

相对于传统教学，在线教学主要有以下几方面的变化。

一是教学距离的变化。这是在线教学最显著的变化，传统教学主要发生在线下课堂，是一种面对面的教学方式，一种师生近距离交互的教学方式，师生之间近乎零距离；在线教学则是一种远程教学方式，一种师生远距离教学与交互的教学方式，师生之间的教学距离较远。

二是教学时空的变化。在传统的课堂教学中，教与学同时发生，教师的教学过程也是学习者的学习过程，教与学没有时空的隔离；在线教学中，教师的教与学习者的学是异步的，教师需要提前录制授课内容放在学习平台上，属于“先教”，学习者在学习平台上学习教师的授课内容，属于“后学”。“先教”与“后学”的不同步，会出现教与学的隔离，学习者的问题难以像传统课堂一样得到面对面的即时解答。

三是师生关系的变化。传统教学中，教师与学习者有很多面对面的交流机会，教师所面对的学习者人数相对比较少，师生交流机会多，师生关系也更为紧密；在在线线教学中，教师与学习者主要通过视音频、文本方式进行交流，很少有面对面的机会。这种师生面对面情感与姿体语言交流机会的缺乏，使得师生之间的关系变得相对疏远。特别是当在线教学的学习者人数众多时，教师更加难以对学习者有更多的了解。

四是教学分工的变化。在传统教学中，一门课程通常由一位教师负责到底，该教师需要负责课程建设与教学的全部工作，包括课程的设计、开发、教学与评价等；在线教学促进了在线教师的专业化分工，在线教学通常由教学团队协作开展。教学团队中有责任教师、主讲教师、辅导教师、导修教师等，其中责任教师负责整门课程的统筹组织与管理，主讲教师主要负责课程资源建设，辅导教师负责为学习者提供学术性的学习支持服务，导修教师负责为学习者提供非学术性的学习支持服务，督促学习者的学习。在线教师的专业化分化是由在线教学的规模化特征所决定的，比如一门慕课，有时会多达几千、几万甚至几十万学习者同时学习，大规模的学习者必然要求有一个较大的教学团队各司其职、分工协作。

4.相对于传统教学，在线教学有哪些优势？

一是教学实施的规模性。在线教学基于互联网实施教学，突破了传统课室空间的限制，学习者只需要利用各类学习终端登录在线课程，就能通过点播网络课件进行自助式学习。从理论上说，只要网络带宽足够，在线课程可以供无穷多的学习者同时在线学习。比如中国大学MOOC上的《Python语言程序设计》，2020年9月，其第十三次开课的学习者人数高达244191人。

二是学习资源的丰富性。在线教学丰富的学习资源，不仅体现在教师自身能够轻易制作大量的学习资源，而且也体现在互联网上的海量学习资源。同时，网络学习资源还有可复用性特点。传统的课堂授课，教师授课完后学习者只能通过回忆的方式重现教师授课场景和内容，而在在线教学中，学习者可以随时随地在学习平台上点播（回放）教师的授课内容，实现重复多次的学习。

三是教学实施的泛在性。在线教师主要通过网络实施教学，学习者主要通过网络进行学习。只要在网络所及之处，教师可以实施时时处处的“教”，学习者可以实施时时处处的“学”，这种泛在化的教学实施，是传统教学所无法替代的。也正因为教学实施的泛在性，在线教学必将成为终身教育的主要教学方式。

四是教学时空的跨越性。由于在线教学实现了教学时空的跨越，学习者不用在规定的时间到规定的地点去学习，学习者可以利用工作之余的闲暇时间进行学习，实现工作学习两不误，较好地缓解了工学矛盾。因此，在线教学特别适合于在职学习者。

5.相对于传统教学，在线教学有哪些不足？

尽管在线教学有诸多优势，但是相对于传统教学方式，也存在一些不足。

一是师与生关系易疏离。在线教学中，师生之间在时空上是分离的，师生之间通常是“隔空”交互。师生之间的交互有实时交互与非实时交互。对于实时交互（如视频会议、直播教学等），师生之间在时间上虽然实现了同步，但是在空间上是分离的；对于非实时同步，则师生之间不论是在时间上或空间上都是分离的。师生之间的时空分离，增加了师生之间的心理距离。由于缺乏面对面的师生交互，学习者存在学习的孤独感，教师存在教学的孤独感，同时教师还可能因为学习者不在现场，缺乏教学成就感。

二是供需匹配易错位。教学供给来自教师端，学习需求源自学习者端。教学供给与学习需求内容的衔接，“以学定教”理念的实现，需要充分了解学习者的需求。由于在线教学中教与学的行为分离、师与生的时空分离，也使得教学供给端与学习需求端发生分离。因为在线教学的师生分离，使得在线教师获得学习者真实需求的难度较大，同时大规模的学习者群体，使得在线教师难以准确甄别和把握哪些是学习者的群体学习需求，哪些是学习者的个性化学习需求；尽管在线教师能够通过问卷调查等方式调研学习者的学习需求，但是这种调研方式的需求获取，相对于传统教学中学习者面对面交流的学习需求获取更难把握和精准对应，容易发生在线教师的预期与学习者的预期产生较大偏差，导致教学内容与学习需求的不匹配，发生教与学的错位。

三是学习过程的监管难。在线教学中，教师主要通过互联网实施“教”，学习者主要通过互联网进行“学”，教与学的行为是异步发生的，教师对于学习者的学习进程把控以及学习过程的监管都相对比较困难。

四是技术技能的教学难。尽管当前的VR、AR技术为技能型的在线教学带来利好，由于虚拟实验实训的高成本与高难度，使得技能型在线教学在短期内难以普及，也因此限制了技能型教学在在线教学中的广泛实施。

（二）在职学习者特征

开放教育以在职学习者为主体。其与普通高校的全日制学习者有显著区别。

对于全日制学习者来说。他们的人生阅历较少，缺乏工作经验经历，其学习动机相对单纯。对于同一班级的学习者，其知识基础差异小，认知起点基本同步，学习时间多。但是因为是全日制的在校学习者，在线学习主要作为学习者的辅助手段，通常用于翻转课堂教学。

对于在职学习者来说。由于在职学习者人生阅历与工作经验经历比较丰富，其在线学习的动机相对复杂，有的可能是为了获得知识技能，有的则可能是为了获得学历证书，不同的学习目标导致在职学习者非常明显的学习态度差异，对于真正想获得知识技能的在职学习者，其学习目标明确，学习动力强劲，会主动自觉地进行在线学习，而对于只是想获得学历证书等功利性目标的，则不学习的目标也非常明确，能不学习就不学习。所以对于在职学习的监管监控比较困难。同时对于在职学习者群体来说，通常构成复杂，知识基础与认知起点差异大，学习时间少而呈现碎片化，但是其丰富的经历经验又能帮助在职学习者对知识技能的理解和认识。

在职学习者与全日制学生的差异性比较

 

对于指导教师来说，需要充分了解在职学习者的特点，包括其知识基础和工作背景等，然后进行有针对性的毕业论文指导。

（三）体系化办学特征

广东开放大学实施的是体系化办学，目前有19所市级开放大学、69所县（区）级开放大学、20余所行业学院（分校）。

广东开放大学的校本部主要负责专业建设、课程资源建设、教学组织实施。市县开放大学与行业学院（分校）主要向本地学生提供学习支持服务，以及学习的场所与学习环境。提供面授辅导和本地化服务是开放大学体系化办学的一大优势。