在线课程教学内涵
1.在线课程教学的本质是什么？
在线课程教学是在线课程设计、开发、教学、评价中的一个教学实施环节。在线课程教学与传统课程的教学有着很大的差异。传统课程教学包含了教学的全部要素，如知识技能的传授、学习活动的组织、学习评测的开展等。传统课程教学主要发生在传统课室，以知识传授为重点。对于在线课程教学来说，由于知识技能的传授主要通过网络授课的方式实现，学习者通过点播网络课件学习。在线课程教学的主要任务是为学习者提供学习支持，帮助学习者获取、消化和巩固所学知识，达到全面掌握课程内容的目的。为此，在线课程教学本质上属于学习支持服务，即对学习者自助式学习的学习支持。
2.在线课程教学的导向是什么？
在线课程教学是通过为学习者提供学习支持服务，促进和帮助学习者实施自助式学习，使得学习者能够高质高效地学习。在线课程的教学导向包括四个方面，即让在线课程的学习资源用起来、学习者动起来、在线课堂活起来、教学成效多起来。
3.如何用好课程学习资源？
学习资源用起来是学习资源与学习支持服务相互衔接的内在要求。每一门在线课程都会建有网络学习资源。学习资源只有被充分利用，才能发挥其应有作用和价值。在线教学是基于学习资源的“教”，在线学习是基于学习资源的“学”。学习资源用起来是学习资源建设的目的，学习资源用起来的关键在于“资源好用”。即学习者和教师都乐用、易用所建设的学习资源。具体来说，包括以下几方面的学习资源利用：
一是辅导教师用：教学团队中的辅导教师是学习支持服务的主要提供者。辅导教师对课程教学内容的掌握程度、对学习资源的熟悉程度直接关系到学习支持服务提供的水平与质量。教学团队中的辅导教师构成相对复杂，如普通高校的网络教育，辅导教师可能是导师的研究生或外聘的兼职教师；对于开放大学的开放教育，辅导教师一般为基层开放大学的教师，两者都存在辅导教师更换频繁的问题。如果辅导教师对于主讲教师的教学理念不理解，或者对教学内容不熟悉的话，就难以实现学习资源与学习支持服务融合一体，容易出现学习资源与学习支持服务“两张皮”现象。
二是学习者用：学习者自助式学习主要利用学习资源进行学习。只有被学习者利用的学习资源，才是真正有用的学习资源。为此，辅导教师应采取一切可能之举措促进学习者充分利用学习资源学习。一是在导学服务上，可以激发学习者对学习资源的兴趣，引领学习者对学习资源的利用；二是在助学服务上，可以通过教学辅导帮助学习者解决资源学习难题，让学习者能够顺畅地利用学习资源学习；三是在促学服务上，可以通过学习活动的开展、学习评测的组织，促进学习者利用学习资源。也可以将学习者的学习活动与学习评测成绩，以及利用学习资源学习的时长或次数作为形成性考核指标；四是在督学服务上，可以通过及时反馈并表扬优秀学习者促进学习者主动利用学习资源。
三是学习活动用：学习资源与学习活动的目标是一体的，都是支持学习者的在线学习。辅导教师在设计学习活动时，应该尽可能促进学习者对学习资源的利用。比如可以布置学习者预习学习资源，并汇报学习成果；可以基于某个教学内容（学习资源），开展专题讨论活动或者开展拓展性学习资源的收集活动等等，以加深学习者对教学内容的理解。
四是反复多次用：学习者的学习过程既是循序渐进的过程，也是循环往复不断巩固深化的过程。为此，对于学习资源的利用，可以通过教学辅导、学习活动、学习交互、学习测评等多个环节、多个方式进行，通过学习者反复多次的资源利用，促进学习者对知识的掌握与巩固。
4.如何让学习者动起来？
促进学习者动起来的驱动力分为内驱力和外驱力。外驱力就是要通过学习活动、学习评测等各种学习任务促进学习者忙起来，让学习者在忙中动、忙中学。但是学习者动起来的关键在于内驱力的形成。“学习者动起来”的内驱力在于“学习者乐学”氛围的形成，也就是通过各种引领性的举措促进学习者积极参与到在线教学过程中，通过学习者的“动”，促进学习者的“学”。促进学习者动起来的举措主要包括四个方面：导学引领、活动引领、任务引领与表率引领。
一是导学引领：就是在课程导学过程中，引领学习者端正学习态度，让学习者主动、自觉的学习。特别是对于以文凭获取为导向的学习者，更要强调学术诚信教育。在导学过程中，还需要充分彰显和体现学习者学习的的收益，比如知识的提升、技能的增进等等。立竿见影的学习效果自然能够激发学习者的学习动机，让学习者自内而外的动起来。
二是活动引领：就是要通过开展有意义的、学习者感兴趣的学习活动，让学习者动起来。比如对于计算机专业的相关在线课程，考虑到5G是当下的热门话题，也是未来信息技术应用的趋势方向，可以设计5G相关的学习活动，比如组织学习者通过网络搜索归类5G应用范畴及5G应用前景，并对存在的问题进行讨论与分析等。
三是任务引领：任务引领属于被动型的学习者动起来的方法与手段。通过各类学习任务的布置与组织（如课程作业、学习活动等）让学习者参与其中，使得学习者动起来。
四是表率引领：一是发挥教师的表率作用，教师积极主动、勤恳敬业的表率作用是对学习者最好的引领，是促进学习者动起来的最大激励，二是发挥学习者的表率作用，通过发挥态度积极、成绩优秀学习者的表率带头作用，促进学习者动起来。
5.如何让在线课堂活起来？
在线课堂是指师生共处的网络学习环境，是一种虚拟的教学课堂。“在线课堂活起来”的源动力在于“教师乐教”。在线教师“乐教”就会积极创设和谐、温馨的在线课堂环境，促进在线教学过程有生气、有活力。在线课堂活起来需要在线教师倾注爱心、拉近距离、投入激情。
一是倾注爱心：在线课堂的活跃不是指一节课的活跃，而是指师生交互环境下在线课堂的持续活跃。只有当在线教师用“桃李天下”之爱心，倾注于在线课堂，让学习者感受到在线课堂的温暖，才会产生在线课堂的凝聚力和向心力，在线课堂才有可能活跃起来。
二是拉近距离：基于在线教学师生处于准永久性分离特点，师生之间必然存在物理与心理上的距离。为此，在线教师应该主动与学习者交流互动，消除师生之间的疏远感，缩短师生之间的物理与心理距离，通过世界观、人生观、价值观的传递，实现灵魂碰撞与心灵共鸣。
三是投入激情：在在线课堂中，如果在线教师缺乏教学激情，学习者必然难以有激情，在线课堂也难以活跃。在线教师，特别是辅导教师应该在教学过程中，充满激情与活力，用自身的激情与活动，感染学习者，促进整个在线课堂活跃起来。
6.如何让在线教学成效多起来？
在线课程教学是教学实施的过程，也是教研教改的过程。在线课程教学成效不仅要让学习者受益，也要让在线教师从中受益。
一是课程学习成效高：学习者能够获得“多、快、好、省”的学习成效。即学习者的学习收获多、学习速度快、学习效果好、学习时间省。
二是课程教学质量好。表现为学习者的学习成绩好，学习者在同类课程的相关比赛或评比中有较好比较优势，如学习者参加在线课程相关的技术技能大赛获奖等。
三是教研教改成果多。比如依托在线课程获评各级各类精品在线课程，获批各级各类教研教改课题，在各类教学竞赛中获得佳绩，或者在学术期刊公开发表教研论文等。
四是教师能力提升显著。即教学团队通过在线课程教学，教学能力、教研能力、科研能力获得显著提升；
五是职业荣誉感得到提升。即在线教师从学习者的良好成绩、良好表现、高满意度以及真诚的感谢，获得职业荣誉感的提升。