在线课程思政设计
1.在线教师为什么要重视价值思维？
教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。对于在线教师来说，面向学生传授知识、能力培养是轻车熟路之举，关键是要理解价值塑造的意义所在，理解在线课程内容中的价值内涵。为此，需要在线教师拥有价值思维，将价值塑造作为人才培养的核心、人才培养的第一要务。在价值思维的引领下，将课程思政融入在线课程的设计、开发、教学与评价工作中。
2.如何基于价值思维进行课程思政设计？
课程思政融入专业课程重在实现价值观与专业知识的同频共振，做到因事而化、因时而进、因势而新（高锡文，2017），实现育心养德（马友乐，2018），做到知识目标与价值目标并进(董勇,2018）。需要结合学习者需求，立足专业人才培养和教学目标，融入思政元素（何红娟，2017），以学生爱看、爱听、爱学为先导思维来重构教学体系（赵洱岽，2018）。创新是重点，利用网络手段是关键，如“一分钟思政课”、“一句话思政”等创新活动（陈会方，2019）；课程思政融入在线课程建设需要避免思政内容的固化（邵运文，2019），需要注重媒体应用、网络呈现与策略运用等。课程思政融入在线教学，实现线上线下的混合式教学，需要充分考虑教与学的分离、学习者的学习孤独感，师生之间感情维系少等问题。充分利用媒体技术，特别是通过智慧学习技术，实现课程思政教学的智慧化、泛在化、个性化，助推课程思政建设。
基于价值思维，将课程思政融入在线教学，方能实现对学习者知识传授、能力培训与价值塑造的三位一体。
3.如何进行课程思政的内容设计？
课程思政重在在课程中实现对学习者的价值塑造，以培养学习者正确的世界观、价值观、人生观。对于在线课程的思政元素，需要挖掘、提炼并通过适当媒体技术的应用呈现出来。
一是深度挖掘思政元素。就是要立足课程思政内涵，通过课程内容的横向拓展、纵向延伸挖掘在线课程的思政元素与德育功能。如挖掘教学内容中人文价值、道德情操与哲学思想的内容；挖掘课程相关的成功与失败、正面与反面事例，并对其进行分析与思考；挖掘课程中相关的社会热点、人物、典故带来的育人价值。
二是实现目标、内容的融合。就是要基于所挖掘的课程思政元素，提炼在线课程的价值目标，并与在线课程的知识传授目标与能力培养目标相融合。将课程思政内容与教学内容融合是思政教育的应然回归，但是应做到润物细无声。在课程思政教学中注重引用典型人物、科学进展、重大事件和时政热点，注重选择中国自己的杰出人物和取得的伟大成就，注重选用体现中国优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化中事例与素材。
三是要采用合适的媒体技术。对于课程思政内容，应该选用最合适的媒体方式呈现给学习者。对于文本内容建议尽可能用视音频形式表达；对于讲授型内容，建议尽可能用高清演播、动画演示、虚拟现实、现场访谈等形式表达。同时要尽可能融入移动学习技术，实现泛在学习。丰富生动的媒体呈现，先进便捷的媒体技术会带给学习者愉悦感、沉浸感，使得学习者乐听、乐学、乐参与。
四是要选用适用的方法与策略。对于课程思政内容，在教学方法上，可以采用案例教学法、活动引领法、经验分享法等适合在职学习者的方法；在教学策略上，要善用溶盐入汤的策略，做到课程思政与教学内容融合的“润物细无声”，避免出现思政教育内容与课程教学内容的“两张皮”。
4.如何进行课程思政的教学设计？
课程思政融入在线课程教学，需要立足课程资源的教学应用，将课程思政融入在线教学各环节的方法。一是要融入课程导学中。结合在线教学以在职学习者为主，以及当下唯文凭论，引导学习者端正学习态度、引领科学精神的养成；通过严明学习纪律与考核规则，促进学习者形成正确学习态度；用课程的亮点、特色及知识的应用性激励学习者学习；通过学习活动引领利用互联网上的丰富学习资源，引领学习者终身学习，并引导学习者甄别网络学习资源，树立健康学习观。二是要融入学习活动中。在学习活动的设计上，要以专业领域或社会中重大问题为案例，组织开展学习活动，引发学习者关心专业前沿与社会发展，如人工智能；在学习活动的组织上，采取协作学习、合作学习、小组学习等形式，培养学习者的团结协作精神；在学习活动的点评上，结合价值引领、团队合作的活动分析与评价；在活动评价上，基于个体成绩，小组成绩相结合的方式，建立活动评价机制，促进学习者之间的团队合作。
5.如何进行课程思政的评价设计？
课程思政评价设计就是要将课程思政评价融入在线课程评价中。这就需要立足“三全育人”目标，回答“为谁培养人”、“培养什么人”、“怎样培养人”的根本问题，具体来说，主要有三个方面。一是开展课程思政的参与度评价。即从各类教师及相关人员参与课程思政的数量、内容及程度等方面评价课程思政的参与度；二是开展覆盖度评价。即从课程思政的内容覆盖度（如爱国情怀、科学精神、职业操守等）、教学过程的覆盖度（如课程导学、教学辅导、学习活动、学习测评等）两个维度评价课程思政的覆盖情况；三是开展满意度评价。即从学习者对课程思政内容的接受度、受益度与满意度评价课程思政教学的满意度。