在线课程目标设计
1.在线课程目标由哪几个维度构成？
在线课程目标由三个维度构成，分别为需求维度、内容维度和时序维度。在需求维度上，课程目标由专业人才培养目标、学习者学习需求目标以及课程自身发展目标共同构成；在内容维度上，课程目标由知识传授目标、能力培养目标与价值塑造目标构成；在时序维度上，课程目标由预置性课程目标与形成性课程目标构成。
图 在线课程目标的三维构成
2.如何从需求维度设计在线课程目标？
在需求维度上，在线课程目标是为了满足专业人才培养目标、学习者学习需求目标、课程自身发展目标的三位一体需求。单纯以满足学习者的学习需求为课程目标，可能会与专业人才培养目标发生偏离。而单纯从专业人才培养目标的任务分解产生课程目标，专业人才培养目标与学习者的实际需求容易产生偏差。
一是满足专业人才培养的目标。课程设计的目标应该符合整个专业计划对该课程的要求和设定的目标。也就是说，课程目标不是由教师自己制定的，而是专业人才培养方案的一部分，是对专业人才培养目标的解构。课程目标是专业人才培养目标的一部分，课程要能很好地支持专业目标的实现。专业人才培养目标是课程所必须遵循与服务的上位目标，是对专业人才培养目标实现的基本保障，也是促进各门专业课程协同一体达成专业人才培养目标的根本保证。
二是满足学习者的学习需求目标。好的课程设计应符合学习者的发展状态和学习需要，针对学习者的学习问题和困难，能促进学习者有效学习。教师上课犹如医生治病，教师开的药要能符合学习者的需要，解决学习者的学习问题。一旦教师忽视学习者的学习需求与学习状态，学习者就容易采取应付的学习态度。
三是满足课程自身发展的目标。课程自身在学校、学院或专业中的地位决定了课程在人力、物力方面的投入，也对最终建设成为什么样的课程起到关键作用。如果定位于学校层面的示范课，则需要在在线课程的资源建设与教学实施中有更高的服务与质量要求，课程目标也相较于普通课程更高；如果定位于在线开放课程，则需要面向全体社会成员开放，则不仅需要在课程内容上严格把关，质量上要求更高，其次还需要投入大量的人力物力在支持服务上；如果是专业层面的专业核心课，则也应比一般的课程有更高的质量与服务要求；如果课程团队将课程定位于打造线上线下一流课程，则需要在线上线下的内容布局上充分体现两者的协同一体。
3.如何从内容维度设计在线课程目标？
在内容维度，在线课程目标要融知识传授、能力培养与价值塑造的教学目标为一体。课程目标的实现以课程内容为载体，课程目标的层级化实现依赖于课程内容的体系化建构。一是在知识传授目标上，需要体现本课程预期达到的学科或专业知识目标，帮助学习者掌握本课程的基础知识，形成本课程的基本素养。二是在能力培养目标上，需要体现本课程预期达到的职业或生活能力目标。对于以在职人员为主体的在线课程，应倾向性地促进学习者知识应用能力的培养。基于在职学习者的基础能力，开展高阶性的能力培养。三是在价值塑造目标上，需要体现本课程对学习者的价值塑造，能够帮助学习者树立正确的世界观、价值观、人生观。
以《在线教学方法与技术》慕课为例，在价值塑造上，以培养教师立德树人之初心，律己立己之决心，开放共享之公心，桃李天下之爱心为主旨开展教学，培养在线教师的正确的价值观；在知识传授上，该课程以自助与响应、回归与融合、适需与泛在为主线，传授在线教学的规律；在能力培养上，该课程从在线课程的设计、开发、教学与评价维度全方位培养在线教师的教学能力。
4.如何时序维度设计在线课程目标？
从时序维度，在线课程目标分为预置性课程目标与形成性课程目标。通常来说，在线课程目标是提前确定，用来指引在线课程建设与在线教学的目标，是预置性的课程目标。但是，在线课程目标又是发展性的、动态性的，其随着在线课程教学的实施，学习者新的学习需求的形成，会产生新的在线课程目标，这种教学目标就是形成性的课程目标。预置性课程目标和形成性课程目标中，预置性课程目标是核心、是重点，也是基础，而形成性课程目标也很重要，其充分体现了以学习者为中心的教学宗旨，是对在线课程目标的修正、补充与完善，同时，形成性课程目标也是最实用、最切合学习者需求的课程目标。
5.如何设计预置性在线课程目标？
预置性在线课程目标的设计首先要立足专业人才培养目标，基于在线课程在专业人才培养体系中的定位与作用，围绕知识传授、能力培养与价值塑造建构在线课程内容体系，并建构与专业中其他课程相互衔接的“桥梁”知识。使得在线课程内容体系成为专业人才培养内容体系的有机构成，不可分割；其次要将经过调研的学习者对内容与服务的需求融入课程内容体系和课程目标中。特别是在建构内容体系时，既要兼顾学习者群体普适性的学习需求，也要兼顾基础较弱学习者的学习需求，还要兼顾能力较强学习者的学习需求。为此，应建构以普适性教学内容为核心的阶梯式、层级化的内容体系。每门课程都应有延展性的教学内容，满足学有余力的学习者的学习需求，同时每门课程也应有基础性的、铺垫性的教学内容，以方便基础较弱学生弥补差距，并能实现与其他低阶课程的衔接。
预置性课程目标的设计流程：一是立足专业人才培养目标、学习者的学习需求以及课程自身发展目标，形成在线课程的方向性目标；二是基于在线课程的方向性目标，分别从知识传授、能力培养与价值塑造三个方面进行目标的分解与描述，形成在线课程的总目标；三是基于在线课程的总目标，基于章节或知识模块，自上而下分级分解课程的知识传授目标、能力培养目标与价值塑造目标，形成课程的层级化目标；四是对层级化目标进行自下而上的整合，形成在线课程目标体系。首先需要在需求维度上，综合专业人才培养目标、学习需求目标以及在线课程自身发展目标形成一体化的课程目标建构需求；然后在内容维度上，分别建构知识传授目标、能力培养目标与价值塑造目标，综合形成一体化的在线课程目标；最后在时序维度上，将一体化的在线课程目标分解成预置性的在线课程目标与形成性的在线课程目标。
6.如何设计形成性课程目标？
形成性课程目标源于在线教学实施中所形成的新课程目标，是在教学实施过程中所产生的课程学习新需求。课程学习新需求主要来源于三个方面：一是新的学科发展所产生的新知识、新技能的需求；二是学习者工作实践中所产生的知识、技能新需求；三是预置性课程目标本来应该覆盖，但可能遗漏了的“新”需求。形成性课程目标的形成关键在于对新需求的鉴别、凝练与提升。并非所有的新需求都能成为形成性课程目标，只有与课程总体目标契合的学习需求才会称为形成性课程目标。
经过实践检验的形成性课程目标可以在下一轮的课程目标设计中，纳入预置性的课程目标，成为其中的构成。课程目标也正是在这种不断的迭代中实现不断的完善与发展。
一是从培养目标制订的时间看。专业人才培养的时间跨度短则2-3年，长则4-5年，在这样长的时间跨度中，特别是在“互联网+”时代，信息技术快速发展，科学技术日新月异，几年前所制订的人才培养目标可能已经与当下的社会对人才的培养需求产生较大差异。为此，必须用动态的发展性思维去建构合适当下需求的课程目标；比如4G时代所制订的通信专业的人才培养计划到了5G时代，其相关课程的培养目标就应该相应改变。
二是从课程目标内涵看。课程目标包括知识传授、能力培养与价值塑造三个方面的内涵。随着信息技术的发展与社会对人才需求的变化，课程目标在知识传授、能力培养与价值塑造的目标上也是动态的。比如在价值塑造方面，当前的价值塑造重点，应是通过加强课程思政建设，践行立德树人作为根本任务，将培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人作为价值塑造的方向等。
三是从课程目标的建构看。教学团队制订课程目标时，这种课程目标是预置性的课程目标，是事先设置的。这种事先设置的课程目标，即使教学团队事先进行过课程调研，也不一定周全。需要在教学实施过程中，基于学习者的实际需求，动态性的调整课程目标，使得课程目标更切合学习者的需要，因此，从课程目标的建构看，课程目标的建构也应该是动态的，即包括静态的预置性的课程目标，也要包括动态的形成性的课程目标，在两者的相互结合和不断优化中，使得在线课程目标更适合学习者的需求，更适合专业人才发展的需要。
四是从课程目标的来源看。课程目标来源包括专业人才培养目标的来源，学习者需求的来源，还有课程自身发展的课程目标来源。这些来源，必然会随着时间的推移产生变化，特别是对于学习者的学习需求，既包括学习者能看到的当下的学习需求，也包括基于学习者未来发展的知识与能力布局的学习需求，只有承认课程目标的动态性及发展性，才能让课程目标更接近真实情景。
发展思维是从事物战略发展的视角去思考问题、去寻求问题的解决方案。在线课程是动态发展的生命体，在线课程目标既是当下的教学目标，也是在线课程未来的发展目标，更是在线课程团队成员的成长目标。以发展的思维设计课程目标，将更有前瞻性，将更能促进在线课程的可持续发展。基于发展思维设计在线课程目标，是因为在线课程目标本质上就是动态的、发展性的。
基于在线课程目标的发展性、动态性，应以发展思维为导向引领在线课程目标设计。在线课程目标应能适应专业人才培养、学习者学习需求以及课程自身发展需要，涵盖知识传授、能力培养与价值塑造三个维度；在线课程目标应体现层次性，每个教学单元（或模块）均应有相应的教学目标；在线课程应将课程思政目标融入到课程目标中，坚持立德树人根本任务，落实课程思政教育，注重学生德智体美劳全面发展，体现在线课程的“全员育人、全程育人、全方位育人”功能。