在线课程的五维分析
1.如何进行在线课程的调研分析？
对调研结果进行研究分析，考量在线教师的分析、凝练能力。主要包括两个方面。一是对调研数据统计分析，这不仅是考量在线教师对统计工具的使用能力，而且更是考量在线教师对调研数据的敏感性，即能够基于调研数据从不同的维度和视角进行比较分析。虽然能否从不同维度与视角进行数据统计分析关键在于调查问卷的多维度设计，但是基于调研结果，通过数据之间的关联，往往也能发现很多新的统计分析维度。比如面向学习者的调研，如果有了学习者所在教学点的数据，不仅可以统计分析教学点的学习者群体特征，还可以将学习者群体做进一步细分，研究各个小群体的特征，从而为对学习者的学习分组提供依据。二是对调研结果总结凝练，即对于调研结果如何进行总结、凝练形成新的方法、观点的能力，包括对调研结果的梳理与观点凝练。比如通过数据的统计分析，发现学习者主要利用周末或晚上学习的时候，就可以在此基础上提出全天候学习支持服务的观点等等。
2.在线课程的分析包括哪五个维度？
基于在线课程调研结果，可以分别从师生、内容、方法、环境、评价五个维度进行分析。一是从师生视角，分析由谁来教、谁会来学；二是从内容视角，分析教师能教什么，学习者需学什么；三是从方法视角，分析教师如何去教，学习者如何去学；四是从环境视角，分析教师在哪里教，学习者从哪里学；五是从评价视角，分析如何评教，如何评学。
图 在线课程的“五维”分析简图
3.如何进行师生维度分析“由谁来教”与“谁会来学”的问题？
师生维度的在线课程分析，主要是为了确定“由谁来教”与“谁会来学”的问题。“由谁来教”与“谁会来学”体现了在线课程中的教与学关系。对于在线课程，应明确学习者主体，教师主导的关系，即应该以学习者为中心，以满足学习者的学习需要，实现专业人才培养为目标实施教学，同时应该充分发挥教师的主导作用，通过精心的课程设计与开发、教学组织与实施，最大限度地建设高质量在线课程，使得学习者都愿意来学。
“由谁来教”是要明确教学主体及其责任。“由谁来教”就是要根据教学团队中每位教师的能力、优势、特点进行职责分工，将最合适的教师放在最合适的位置上。教学水平高、表达能力强的教师可以作为主讲教师负责内容讲授；教学水平相对较弱，但是服务态度好，服务能力强的教师可以作为辅导教师，为学习者提供学习支持服务；如果现有课程教学团队能力不足，难以承担课程主讲任务，则可以通过外聘教师方式，聘请优秀教师承担课程主讲任务，实现“合适的内容由合适的教师”来教，以真正实现“由谁来教”的职能。我们处在“人人皆师”的时代，每个人都可以依托自身的特长与优势成为他人之师，比如经验丰富的在职学习者可能在课程的技能教学方面优于教学团队的教师，那么“由谁来教”的范畴就可以拓展到学习者群体。
“谁会来学”就是要明确课程学习的主体。这个问题看似简单，其实复杂。课程的既定学习者自然是课程的学习主体。但是如果该课程是专业选修课程，则学习者是否选修，取决于在线课程的质量与学习者的学习受益度。而如果该课程是跨专业的选修课，则可能有其他专业的学习者来学习，那么学习者的群体就会比较宽泛。在教学内容的设计方面就需要考虑跨专业学习者的知识基础与学习能力；如果该课程还是面向社会开放的在线开放课程，那么学习者群体会更为广泛、多元、多样，更需要明确“谁会来学”的问题；如果该课程同时面向培训学员，则更需要明确“谁会来学”的问题，否则，培训学员就更不会来学。由此可见，“谁会来学”的问题，不仅是要定位学习者群体，同时还需要增强自身的课程质量，否则，即使课程有既定的学习者群体，真正来学的、真正愿意学的学习者可能并不多，这在开放教育与网络教育领域，更为明显。
4.如何从内容维度分析“能教什么”与“需学什么”的问题？
从内容维度，“能教什么”与“需学什么”就是要明确教与学的内容，实现供给与需求的精准匹配。
“能教什么”体现了教学团队的教学能力与水平。“能教什么”就是要评估现有课程教学团队的教学水平和能力，发现“能教”与“需学”之间的差距。在线课程教学不是现有教学团队能教什么就教什么，而是要以学定教，基于课程教学目标和学习者需求确定教学内容。教学团队虽然能教，但是如果超出学习者接受能力和水平，一般不要教，否则学习者接受不了；如果超出课程教学大纲范畴，一般也不要教，否则因为教学时间的占用而出现顾此失彼的现象；对于教学团队难以胜任的教学内容，如果属于课程教学大纲范畴，属于学习者的刚性学习需求，则仍然需要教，而不能偷工减料。这就要求责任教师建构适合课程教学能力要求的教学团队，而不是“看菜下饭”，教学团队能教什么内容就在课程中布局什么内容。
“需学什么”体现了学习者的学习需求。“需学什么”就是要明确学习者的学习需求，需要围绕学习者需求以及专业人才培养目标明确课程教学内容。课程教学团队需要围绕课程教学内容开展在线课程的设计、开发、实施与评价。总的来说，学习者在课程中需要学思维、学方法、学沟通、学知识、学技能、学价值等等，其中最重要是学习知识、技能与价值。
“能教什么”与“需学什么”体现了教学内容上的教与学关系。在进行课程内容的设计时，需要充分考虑到教学团队“能教什么”，但是这种“能教什么”的评估在于发现其与“需学什么”之间的差距，并基于“需学什么”来定制“能教什么”的内涵。
5.如何从方法维度分析“如何去教、如何去学”的问题？
从方法维度，“如何去教”与“如何去学”是在线课程设计的重点，其目标在于促进教与学的真实发生，实现学习者高质、高效地学习。
“如何去教”就是要明确在线课程的教学策略与方法。对于在线教学，是一种以学习者自主学习为主的自助式在线教学，“教”是服务，“学”是主体，为此，教师的“教”应以学习者的“学”为中心，研究如何实施自助式在线教学。主要包括四个方面。一是如何建设自助式的教学环境，将“教”的内容融入学习资源中；二是如何建构自助式的学习环境，实现学习者便捷、高效地自主学习；三是如何为学习者提供学习支持服务，让学习者在自助式学习环境中获得时时处处的学习帮助和学习支持；四是如何将教研教改与在线教学融合，将教学过程变成教研过程，在教研教改过程中促进教学质量的提升。
“如何去学”就是要基于面向学习者的调研，明确学习者的学习路径与方法。一是在学习路径上，应基于学习者的自主学习特点，建立在线课程的导学体系，开展课程层面与章节层面的导学，引领学习者的在线学习，同时建立在线课程的学习活动体系，引领学习者开展探究式学习、协作式学习、活动式学习、交互式学习、移动化学习，提升学习者的学习能力，帮助学习者掌握课程教学内容；二是在学习方法上，需要基于学习者与在线课程的特点，帮助学习者掌握合适的课程学习方法，引领学习者充分利用在线课程的网络学习资源以及互联网上的共享资源进行自主学习。
“如何去教”与“如何去学”体现了方法层面的教与学的关系。“教”是供给，“学”是需求，两者是相互衔接，互为一体的。“教”是为了“学”，“如何去教”其本质就是要实现学习者高质高效的学，“如何去学”期本质也是要实现学习者高质高效的学，所以说，两者的目标是同一的。也只有两者目标的同一，才能实现教与学的真正融合。
6.如何从环境分析“在哪里教、从哪里学”的问题？
对于在线教学类说，教与学是分离的，教与学通常发生在不同的时间与地点。明确 “在哪里教”与“从哪里学”，对于在线教学来说很有必要。
“在哪里教”就是要建构在线课程的教学环境，明确教师在哪些实体或虚体空间实施教学，比如，在线课程是在网络平台上教还是在移动学习平台上教？是在自有学习平台上教，还是公共服务平台上教？“在哪里教”关系到在线教师的教学服务范畴。为此，在线课程首先要明确实施在线教学的学习平台。不同的学习平台功能差异较大，对于教育机构自用的学习平台，通常只能面向自身学习者实施教学，而如果在线课程布局在公共服务平台，则不仅可以面向自身学习者实施SPOC教学，还可以面向社会学习者开展慕课教学；其次要明确实施教学辅导的教学场所，如果采取网络直播形式，则教师在任何有互联网的地方都可以实施直播教学辅导，如果采取在教学点面授辅导形式，则教师需要到教学点进行教学辅导。
“从哪里学”就是要建构学习者的在线学习环境，明确学习者学习的地点与方式。学习者可以从学习平台上学习，也可以从移动端学习，还可以到教学点进行学习。“从哪里学”决定了学习者的学习模式和学习范畴。
“在哪里教”与“从哪里学”体现了教与学的时间、空间的范畴。在网络信息时代，应该建构泛在化的教学环境，实现教师时时处处的教，学习者时时处处的学。实现师生在PC端的教与学，在移动端的教与学，在线下课室的教与学，在实践场所的教与学、在家里、单位以及旅途中的教与学等等。
7.如何从评价的维度分析“如何评教、如何评学”的问题？
“如何评教”就是从在线教师“教”的视角对在线课程的教学过程与教学成效进行评价的设计。可以从五个方面评教。一是从学习资源维度，评价在线教师的资源建设水平与资源建设质量；二是从媒体技术维度，评价在线教师利用媒体技术开展在线教学的情况；三是从在线课程平台部署维度，评价在线教师的在线课程平台部署能力、在线教学与在线学习环境的建构能力；四是从学习支持服务维度评价，评价在线教师的服务能力、服务态度与服务质量等；五是从教学成效维度，评价在线教师的教学目标、教研教改目标等的实现情况。
“如何评学”就是从学习者“学”的视角对在线课程的学习过程与学习成效进行评价设计。学习评价包括面向学习过程的形成性评价与面向学习结果的终结性评价。
“如何评教”与“如何评学”体现了教与学评价的方法与手段，分析“如何评教”与“如何评学”，能够为在线课程的评价设计提供方向指引。