在线教育的发展
1.在线教育经历了哪三个发展阶段？
从在线教育的发展历程看，可分为三个阶段：“教育+互联网”阶段、“互联网+教育”阶段、在线教育（互联网教育）阶段。
一是“教育+互联网”阶段：在该阶段，教育是主体，互联网是配角。互联网通过不断的发展，渗透进入教育领域，改变了教育教学，如从最初的计算机辅助教学，到光盘型网络课件的应用。在该阶段，互联网主动向教育靠拢。由于当时互联网技术尚不是很成熟，在教育中利用互联网技术教育有生搬硬套之嫌，最常见的现象是教材的电子化、网络化。在这个阶段，教育对于互联网是生疏的，互联网对于教育也是生疏的，两者的结合是不紧密的，两者的结合算是初恋期。
二是“互联网+教育”阶段：在该阶段，互联网已经渗透到社会的各个行业领域，特别是物联网的出现，使得教育已经离不开互联网，教育主动向互联网靠拢。特别明显的是新冠疫情期间，教育行政部门推出的“停课不停学”举措，极大推动了普通教育应用互联网开展在线教学。这一阶段的到来，不仅预示着互联网对于教育的贡献越来越大，教育已经离不开互联网。互联网与教育的结合算是进入了蜜月期。
三是在线教育阶段：在该阶段，信息技术已经与教育教学深度融合，互联网已经作为一种工具、手段、载体渗透到教育的各个领域和各个环节。教育中有互联网，互联网中有教育。两者你中有我，我中有你，不可分离。同时也真正形成一种专门的基于信息技术支撑的教育，即在线教育，也可称为互联网教育。在线教育是互联网与教育的深度融合，两者已经变得不可分离。
2.开放教育相对于其他高校的继续教育，其优势何在？
当前，开放大学是开放教育的办学主体，也是开放教育实施的载体。相对于其他形式的学历继续教育，开放教育办学主要有以下几方面的优势。
一是体系优势：开放大学脱胎于广播电视大学，沿袭体系化办学的优势，其办学网点遍布其办学区域的各市、地、县。以广东开放大学为例，广东开放大学下辖19所市级开放大学、69所县级开放大学、21所行业分校、50多所社区学院、40余所老年大学，拥有覆盖全省城乡的办学网络，超过5000名的熟悉信息化教学的教师队伍，同时建立了一系列的在线教学技术规范、管理制度与质量保障体系。广东开放大学还依托体系建设了广东终身学习网，并在各市、县设立了子网。开放大学体系是全国唯一能深入到社区和乡镇的教育体系，这个体系在终身教育体系、学习型社会中可以发挥不可替代的独特作用。
三是教学优势：开放教育的教学采取体系协同的教学模式，实施线上线下一体的混合式教学，学习者通过自主的网络学习，实现教学时空的跨越，解决了工学矛盾，同时，又能够通过参加基层开放大学所提供的线下教学辅导服务，获得及时、面对面的学习支持，弥补了网上教学的不足，实现了线上教学与线下教学的优势互补。
三是终身教育优势：开放大学是终身教育体系建构的核心力量，是名副其实的终身教育大学。开放大学所开展的开放教育，可以以学分银行为载体，以资历框架为媒介，实现与各级各类教育的融合，特别是与开放大学自身的老年教育、社区教育、培训教育等相互融合，使得开放教育更容易融入终身教育体系。各级基层开放大学作为当地教育行政部门的直属单位，是承担地方终身教育体系建设的不二选择，在学习型社区和学习型城市建设中，更能充分发挥开放教育的作用。
3.开放教育相对于其他高校继续教育，面临哪些挑战？
一是来自高职院校扩招的挑战。自2019年以来，高职教育持续扩招，且高职教育扩招的群体主要面向高中毕业生、退役军人和下岗失业人员、农民工、新型职业农民等，这些群体与开放教育的群体基本一致，而且扩招的学生虽然采取以业余学习为主的方式，但是所获得的学历文凭是高职院校全日制教育的学历文凭，其文凭的含金量显著高于开放大学的开放教育。持续开展的高职教育扩招工作，使得原本计划报读开放教育者或已在读的开放教育学生转读高职教育的现象已不鲜见。
二是来自在线教学普及的挑战。普通高校网络教育试点工作已经结束，教育部在《关于推进新时代普通高等学校学历继续教育改革的实施意见》中提出要全面推进在线教学。同时，新冠疫情也推进了普通高校在线教学的普及，由此可见，开放教育原有的在线教学优势将逐渐减弱，需要寻找新的发展着力点。
三是来自自身品牌与质量之挑战。尽管开放大学的开放教育有着体系办学的优势，有着庞大的支持服务队伍，有着线上线下相结合的在线教学优势，然而，当开放大学直面普通高校的继续教育办学时，开放教育在大学品牌与教学质量上的弱势就会凸显出来。在同等条件下，在职学习者更愿意报读品牌与师资更好的普通高校的继续教育。这也进一步激励开放大学要更加关注优质资源的建设，更加关注教学过程的监管监控，更加关注教学质量的提升。