在线教学研究选题
1.如何进行在线教学研究的选题？
教学研究的开展，首先需要基于在线教学的改革发展或存在的问题，选择有价值、有意义的研究主题。大家常说“好的选题是成功的一半”，选对教学研究主题非常重要。只有选对研究主题，教学研究才不会因为方向不对而白费功夫，才不会因为重复别人的研究而白费功夫。
研究主题的选择需要花时间去斟酌、推敲和筛选。在教学过程中，我们可能随时会产生新的研究想法，这些想法有些可以作为教学研究的切入点；有些则可能仅仅是对别人已有研究的认同；有些想法虽有新意，但是可能难以作为教学研究课题进行研究。由于教学研究是一个耗时较长、过程艰难的事情，因此，在选题上多化功夫，多找人讨论是很有必要的。在线教学的主题选择应至少具备“四有”之一：有高度、有深度、有新意、有价值。
一是有高度。是指从宏观层面去研究在线教学，如开展在线教学的宏观政策研究，在线教学的发展趋势研究，在线教学的国际比较研究等。有高度的选题往往比较适合站位较高的专家学者，但也适合关注在线教学前沿的教师。比如刘志芳等对世界开放大学发展战略进行了比较研究，该选题体现了研究的高度。
二是有深度，即选题在理论或实践层面有深度，比如在教学层面对某一教学模式进行深度研究，对某一学习者群体进行扎根研究等。郭利明等将人工智能技术深入到了特殊教育领域，就体现了研究的深度。
三是有新意，即相对已有研究成果，选题要有独到的创新之处，包括观点的创新、方法的创新、理论的创新、实践的创新等。比如，江波等人将学习困惑与面部表情联系起来进行研究，颇有新意，属于有新意的选题。
四是有价值，即选题能够在理论层面带来较大的研究价值，或在实践层面带来较大的应用推广价值。比如选题能够对某个理论进行创新，或者对某个理论的外延或内涵有进一步的拓展；比如开展开放教育的课程思政研究就有较高价值，因为其研究成果可以推广应用到全国范围内的开放教育领域。比如何隽等对MOOC平台的著作权风险及对策进行了研究，该研究对于当下盛行的MOOC平台教学是一个很有价值的研究课题。
2.教学研究策划包括哪些方面？
教学研究策划是指在线教师基于在线课程教学，从教学研究与教学改革的角度去策划与设计教学研究。一是发现问题，基于在线教学实践，能够发现在线教学中真实存在的、又具有普遍性的问题；二是分析问题，能够结合文献调研、数据分析等手段，对存在的各类教学问题进行分析，找到问题的症结与关键点；三是方案设计，基于在线教学所存在问题的症结和关键点，充分利用现代信息技术等手段进行教学研究的方案设计，能够对方案的可行性进行论证。
3.在线教学的研究实施应关注哪些方面？
教学研究实施是在线教师研究力的核心和关键。一是要促进方案落地，在线教师需要将教学研究方案变成可实施的计划，并能按计划推行；二是重视过程的组织，即能科学、有序地组织教学研究的开展；三是重视数据的收集和整理，能够在研究过程中不断调整优化研究方案；四是进行数据的统计分析，能够对研究数据进行分析统计，得出真实的研究结论。教学研究的真实结论并非一定是设计方案所预计的，也可能恰恰相反，然而对于教学研究来说，只要是真实的结果，都是有效的研究结论。
4.如何进行研究成果的凝练？
研究成果的凝练是指通过统计分析与总结凝练，将教学研究结果变成教学研究成果的过程。统计分析是对教学研究结果进行成果凝练的基础，成果凝练能力关键考量在线教师的在线教学知识的广度与深度以及在线教学的视野与格局。教学研究论文是呈现教学研究成果的重要载体。教学研究论文的撰写过程也是对教学研究成果总结凝练的过程。
在选择教学研究主题时，可以采取将各类因素与要素进行纵横交叉的组合方式进行选题。具体包括同类交叉选题法、异类交叉选题法、要素组合选题法等。
一是同类交叉选题法。同一领域不同教学或学习方法的比较或混合使用的效果研究，比如新旧政策的比较研究、新旧教学方法的比较研究，如翻转课堂与直播课堂的比较研究；慕课教学与网络课程教学的比较研究等等。
二是异类交叉选题法。是指不同领域的交叉研究，属于跨学科、跨领域的研究，如研究人工智能在开放教育资源建设或教学中的应用；开放教育与职业教育的共同体建构及资源共享研究；企业绩效管理理论在在线教学教学评价中的应用研究等。
三是要素组合选题法。是基于教学要素、教学工具、教学环境之间的相互作用发掘研究课题。教学要素如学习活动、教学交互、学习评测、教学管理、教学评价、支持服务等；教学环境如网络学习平台、移动学习平台、智慧教室、以及虚拟仿真平台等；教学工具如雨课堂、学习通等直播教学软件、Focusky、Camstudio等微课制作软件等。相互之间的组合就可以形成很多的候选题目。
当然，这种基于各类要素的相互交叉与组合的选题法，所产生的选题还需要基于在线课程自身特点以及在线教师的研究经历与经验做进一步的筛选。
问题驱动选题法就是将在线教学实践中所存在的问题作为研究主题进行研究。在线教学研究关键就是要发现并解决在线教学实践中存在的问题，因此，问题驱动选题法显得更为实际。比如，通过开展新媒体技术的应用研究、教学模式的改革研究、教学管理的政策研究、教学团队的建设研究、质量保障体系的建构研究等，可以使得在线教学存在的问题得到逐步解决。不过，对于实践问题的选择，应该选择在线教学领域相对普适的问题，也就是说该问题应是普遍性的、有代表性的问题，而不是偶发的、个性化的、难以有参考与推广价值的问题。因为只有普遍存在的问题，才可能在最大限度内体现研究成果的推广和应用价值。问题驱动选题法主要包括问题反思法、直面问题法与技术驱动法三种类型。
7.什么是问题反思选题法？
是通过对在线教学实践所存在的问题进行反思，发掘需要研究的问题。如手机可以帮助学习者在课堂上搜索知识进行自主学习，但是手机也容易分散学习者的吸引力，那么手机进课堂好吗？是否可以在教学实践中进行比较研究？普通教育的翻转课堂盛行，那么其与开放教育与网络教育的线上线下教学是一样的吗？有什么差异？在线教师为学习者提供了多种形式的学习支持服务，但是服务效果一般，到底是什么原因呢？这些都可以激发在线教学研究课题的产生。
8.什么是直面问题选题法？
是将在线教学中发现的问题直接作为选题进行研究。比如研究开放教育的质量保障问题，开放教育学习支持服务问题，开放教育的体系化建设问题，开放教育与职业教育的教学融合问题，以学习者为中心的学习平台建构问题，终身一体学习平台的建构研究等等。
9.什么是技术驱动选题法？
基于在线教学中存在的问题，通过新技术、新方法的应用解决实践中存在的问题。如在线教学容易引发师生教学的孤独感，但是面授教学又需要师生在专门的时间到专门的地点上课，极为不便。直播技术的出现，既能实现师生之间的实时视音频互动，缓解师生教学孤独感，又可以突破时空局限，规避面授教学的弱点。为此，研究直播技术在在线教学中的应用方法、应用效果就是一个很好的选题。同样，如基于微信小程序的在线课程开发，基于数据挖掘技术的学习资源智能推送研究等都是比较好的研究选题。
“四做”选题法是基于教学研究文献所进行的选题，其是从在线教学相关研究文献入手，分析在线教学的研究现状，并基于研究现状，结合在线教学实际存在的问题，开展教学研究的选题。主要有四种选题方法，包括“新题快做”法、“旧题新做”法、“小题大做”法、“大题小做”法四种选题法。
11.什么是“新题快做”选题法？
“新题”指体现新政策、新领域、新方向的最新的研究课题；“新题”因为政策新、领域新、方向新，相对容易找到新的研究方向。但是，也因为“新题”的追逐者众多，需要“快做”，尽快占地盘、做研究、出论文、出成果。
比如人工智能“新题”，2017年7月，国务院发布了《新一代人工智能发展规划》。2018年4月，教育部发布《高等学校人工智能创新行动计划》。这些政策的出台使得“人工智能”受到热捧，将人工智能应用于各个领域成为全新的热门研究课题。在中国知网，以“篇关摘”（在篇名、关键词与摘要范围内搜索）为“人工智能”与“教育”进行CSSCI期刊论文搜索，得到下图的结果。从图中可以看出，人工智能相关的论文数量从2018年开始出现了大幅度的增长，预计2021年CSSCI期刊相关论文将达到512篇。由此可见，对于人工智能“新题”，就需要尽快将人工智能技术应用于自己所熟悉的在线教学领域，尽快开展研究，尽快做出成果。
图 篇关摘为“人工智能”与“教育”的CSSCI期刊论文增长曲线
又比如课程思政“新题”。课程思政是近几年出现的新题，特别是2020年5月教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，更是促进了课程思政的研究。在中国知网，用篇关摘“课程思政”进行CSSCI期刊论文搜索，近几年的论文数量变化见图（）。从图中可以看出，近2年的课程思政论文数量增长迅速。将课程思政作为新题，尽快开展课程思政在开放教育、在线教学领域的研究显得尤为必要。
图 篇关摘为“课程思政”的CSSCI期刊论文增长曲线
12.什么是“旧题新做”选题法
“旧题”是指研究主题出现的时间长，现有研究成果多的研究主题，但“旧题”并不是过时的课题。
“新做”是基于“旧题”的新做，需要有创新性思维，比如用新的思想、新的实践、新的研究视角、新的研究方法对“旧题”进行研究。
“旧题新做”，一般不宜选取普遍性、理念性的主题，而应对“旧题”做新的研究。
比如教学设计主题，可以说是一个“旧题”，是教育领域长盛不衰的研究主题。对于这一主题，一般性的、普通型的研究已经很多，这就需要进行创新性的研究。如利用新的方法进行在线教学设计，专门研究基于微课的教学设计，或者研究基于移动学习的教学设计，甚至可以是基于抖音视频的在线教学设计等等。
又比如“旧题”移动学习，因为移动学习起始于2010年左右，迄今已超过10年，算是一个“旧题”。对于“旧题”的研究，同样需要创新，比如在中国知网，以篇名为“移动学习”进行CSSCI期刊论文搜索，从所获得的文献可以看出，近年来，研究者基于移动学习“旧题”，从各个方面进行了创新性的研究。如移动学习评价指标体系研究，移动学习与智慧教室的融合研究，基于微信公众平台的实证研究，移动学习用户采纳行为研究、移动学习国家专家访谈研究等等。
13.什么是“大题小做”选题法
“大题”指选题涉及领域广，可选题目范围宽；“大题”一般意义重大，关注度高。
“小做”指在“大题”中选一个较小的方向去做，而不是将整个“大题”作为研究对象，除非研究者的站位足够高，研究者的视野足够广。
比如在线教学研究领域比较宽广。用篇关摘为“在线教学”搜索CSSCI期刊论文的研究主题，就会发现在该大题下有很多“小题”，如教学性存在、学习者、在线学习、在线教学等。为此，对于相对较大的研究课题，需要适当缩小范围，实现“大题小做”。
又比如终身学习，这是一个很大的主题，一般不宜做终身学习的趋势、方向的研究，除非是国内终身教育领域的顶级专家。但是终身教育领域有很多可研究的小主题，因此，从终身教育领域，选择自己相对熟悉的较小主题进行研究，不仅容易开展，也容易取得成功。以2020年中国知网上的部分终身学习的CSSCI期刊论文为例，大部分作者选择了终身学习的一个领域进行研究，如非自反性存在理论、多源流理论、“后学校化”理念在终身学习中的应用研究、高校与图书馆在终身学习中的深入研究、区块链与学分银行对终身学习的赋能研究等。
14.什么是“小题大做”选题法？
“小题”是指研究范畴相对较小的领域。“小题”可能相对冷门，也可能是刚萌芽的新领域。“大做”是在“小题”上做文章，将“小题”做全、做精、做细、做大。
比如“碎片化学习”主题是在线教学领域一个相对较小领域的“小题”，但是该主题在2015-1017年间引发了研究热潮，多篇文章在CSSCI期刊发表，下载和被引量都很可观。
“小题大做”关键是要将“小题”的领域和方向选择正确，一旦领域与方向有问题，就很难成功。“小题”就像处于商业大咖夹缝中的小企业一样，一旦选对了方向，将能生存的很好，而如果选择的方向不是有前景的小方向，则可能会以失败而告终。
“五看”选题法又称为多元思维选题法，其既是教学研究的思维方式，也是教学研究的选题方法。“五看”选题法就是基于某一专题进行五个方面、五个维度的思考，即“看前看后”、“看大看小”、“看左看右”、“看内看外”、“看因看果”的五维思考（图 ）。然后选择合适的、有价值的方向作为在线教学研究主题。 “五看”选题法的实施，首先需要选择一个领域方向，然后基于该领域或方向进行五维思考与分析，最终确定教学研究的具体选题。
一是“看前看后”选题。是指基于某一领域方向进行历史性的思考，从过去、现状、未来的发展历程去研究和探索。比如研究在线教育或在线教学的发展历史，就是基于这一专题的历史性研究和分析。
二是“看大看小”选题。是指从宏观到微观或者从微观到宏观的维度去思考和判断选题的价值。比如对于在线教学管理，可以从宏观层面研究国家对在线教学的引领与监管问题，从中观层面研究在线教育机构的在线教学的组织实施问题，从微观层面研究在线教学各个方面存在的问题等。
三是“看左看右”选题。是基于横向比较的思维，从事物之间横向关联的维度去思考、判断选题的价值。比如将网络教育与开放教育进行比较研究，将网上教学与线下教学进行比较研究等等。
四是“看内看外”选题。是从事物的内外部的关系上进行研究，这种研究可以是省内省外的比较研究，可以是国内国外的比较研究。比如进行国内与国外的在线教学模式研究，粤港澳大湾区在线教学联盟建构的影响因素研究等等。
五是“看因看果”选题。是从事物的因果关系去思考。可以是一种基于问题的原因研究，也可以是基于某一现象的结果研究。比如学习者的学习成绩差或缀学人数多是一种结果，基于学习成绩差或缀学人数多的原因研究就是从结果到原因的“看因看果”研究；又比如人工智能技术应用于在线教学是一种“因”，基于人工智能技术应用于在线教学所引发的教学变革就是一种“果”的研究。
16.是否有“五看”选题法的案例？
以慕课为例，基于慕课这一专题，可以进行“五看”选题。一是从“看前看后”的视角，可以研究慕课的发展历史、慕课的发展现状、慕课的发展趋势；二是从“看大看小”的视角，可以从宏观层面开展慕课的宏观政策研究，从中观层面开展慕课课程的开发研究，从微观层面开展慕课课程的教学模式研究等；三是从“看内看外”的视角，可以开展国外（某个国家或某区域内的国家）慕课研究，可以开展国内慕课的研究，还可以开展国内外慕课的比较研究；四是从“看左看右”的视角，可以开展慕课与网络课程的比较研究，慕课与微课的比较研究，慕课与面授课的比较研究等；五是从“看因看果”的视角，可以开展慕课教学问题的研究，开展慕课教学成效的研究等等。
图 基于慕课专题的研究内容分析