在线课程平台部署
1.学习平台有哪些类型？
基于学习平台是否开放，可分为开放型学习平台与封闭型学习平台。慕课学习平台属于开放学习平台，其具有功能简洁、使用方便，能够支撑面向大规模学习者的在线学习的特点。国内慕课平台主要有中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线、优课在线等，国外慕课平台主要有Coursera、edX、Udacity等。网络教育与开放教育等机构的学习平台主要限于自身学习者的应用，则属于非开放的封闭型学习平台。
基于学习平台源代码是否开源，可将学习平台分为开源学习平台与非开源学习平台。如MOODLE学习平台是开源学习平台，BLACKBOARD学习平台是非开源学习平台。开源学习平台可以基于学习平台的源代码做功能的进一步改造、优化，适应有个性化在线教学功能需求的机构。非开源学习平台具有功能相对稳定的特点，但是对学习平台的二次开发较难，难以进行个性化的功能定制。MOODLE学习平台在开放大学（广播电视大学）体系用得较多，BLACKBOARD学习平台在普通高校系统用得较多。
基于学习平台是否专门定制，可分为通用型学习平台与定制型学习平台。如慕课学习平台、MOODLE、BLACKBOARD学习平台均为通用型学习平台，而很多高校网络教育学院所用的学习平台都是自主开发的定制型学习平台。通用型学习平台通常功能丰富，适用范围广。定制型学习平台则针对性强，但是功能相对来说比较少，学习平台的维护需要配备专门的技术团队。
基于学习平台是否适应于移动学习设备，可分为网络学习平台与移动学习平台。网络学习平台主要适应于通过PC端进行学习，网络学习平台的优势在于页面呈现内容丰富，在线学习功能全面。移动学习平台主要适应于手机端等移动学习设备，移动学习平台具有界面简洁，功能精致的特点，因为其学习的便捷性，移动学习逐渐得到普及。随着移动学习的逐渐普及，绝大部分的网络学习平台也开发了移动学习平台，或实现了移动学习功能。
2.学习平台有哪些功能特征？
学习平台是在线教学的场所，是各类在线课程的载体。我们只有在学习平台上建构了在线课程或资源，学习平台才会真正发挥其作用。我们可以将学习平台比喻成为支撑各类在线教学的工具集，学习平台的工具越多，学习平台的功能就越丰富。学习平台所汇集的工具越智能，则学习平台的功能越智慧。
学习平台具有通用性、标准化、智能化、个性化的特点。通用性是指学习平台能够适合多种教育类型的在线教学；标准化是指学习平台所提供工具的标准化，比如基于学习平台建构在线课程具有标准的模板；智能化是指学习平台通过提供智能化的工具，如数据挖掘与数据分析工具，使得学习平台能够在一定程度上支持智慧教学；个性化是指学习平台在通用性功能的基础上提供个性化的定制功能，教师能够建构个性化的在线课程。
3.在线课程平台部署为什么特别重要？
在线课程设计得再好，在线教学资源建设得再好，如果不能在学习平台上充分展示和呈现，其最终的效果将大大打折。在线课程在学习平台部署得好，将能为学习者带来良好的学习体验，有利于学习者便捷地学习，同时也能让教师高效地组织在线教学。
4.在线课程的平台部署包括哪些内容？
平台部署过程既是对各类素材的整合过程，也是教与学环境的建构过程，同时还是在线课程内容的呈现过程。为此，在线课程平台部署包括三个方面的内容:一是建构自助式学习环境。自助式学习环境旨在满足学习者自由、自主、自为的学习需求，在线教师需要以学习者为中心，以学习资源与支持服务为基本点，面向学习者创设自助式学习环境。二是建构响应式教学环境。响应式教学环境旨在满足在线教师开展响应式在线教学的需要，在线教师需要基于在线教学功能实现的需要，在学习平台上创设响应式教学环境。三是布局平台页面。自助式学习环境与响应式教学环境的建构，需要在学习平台上进行资源、功能的规划与布局，并通过学习平台页面呈现出来，平台页面布局是教与学环境的具象化。自助式学习环境与响应式教学环境是在线课程的一体两面，看似“形散”，实则“神聚”。两者通过学习平台的页面布局，实现资源的互通、信息的互通、数据的互通、功能的互通。
5.如何建构自助式学习环境？
为实现学习者自助式学习，需要建构自助式学习环境。自助式学习环境的建构关键是要整合在线学习的各类人化、物化要素，建构学习共同体。通过学习共同体的建构，将教师、学习者、各类学习资源、学习活动以及学习工具整合在一起，形成一个有机的整体。
自助式学习环境应该是生态型的功能完善的信息化学习环境，学习者能够在该环境中完成自助式学习。自助式学习环境的建构，可以以学习主题为基点，打造功能各异、相互联通的学习空间。通过建构学习资讯空间、学习资源空间、学习活动空间、学习帮助空间、学习管理空间等，实现学习资讯的收发、课程资源的学习、学习活动的参与、学习帮助的获取以及学习成效的分析等。如果将自助式学习环境比喻成一栋自助型学习大厦的话，那么学习资讯空间就相当于收发室或传达室，学习资源空间就相当于图书室，学习活动空间相当于活动室，学习评测空间相当于评估室，学习帮助空间相当于后勤保障室，学习管理空间相当于档案室，学习者在该学习大厦中就能完成学习的全过程。
6.如何建构学生的学习资讯空间？
学习资讯空间是是学习者所需要的各类资讯信息的集成空间，是学习者获取一站式学习资讯服务的空间，也是学习者获取非学术性学习支持服务的空间。学习资讯主要来自以下几方面。一是教育机构层面的各类相关的公告信息、各类教学教务通知、学校校历及教学日历等；二是课程层面的各类教学通知、学习安排与教学要求信息、学习提醒与学习督促信息等；三是教学点（通常是导修教师）层面的各类通知，学习督促、学习管理、教学点各类活动信息等；四是学习者相关的各类管理规定、学习帮助及各类表格下载等。
自助式的学习资讯空间主要需要实现资讯获取的自主性与资讯管理的智能性。一是资讯获取的自主性。即学习资讯空间能够自主接受来自教育机构、教师与其他学习者发送的各类实时的、非实时的学习资讯，并能通过与微信、QQ、短信等软件的关联，实现学习者第一时间获取相关资讯；二是资讯管理的智能性，即学习资讯空间能够对各类学习资讯进行智能化管理，包括学习任务分阶段的智能化提醒，各类教学通知的一键式回复，各类学习资讯的智能化分类、归档与增删管理等。
在线教师可以充分利用学习平台功能建构面向学习者的快捷信息通道，方便学习者获取各类学习资讯。如果学习平台的功能难以满足学习者的资讯管理、资讯收发等功能，则需利用额外的资讯管理工具或软件，如微信、QQ等。
7.如何建构学生的学习资源空间？
学习资源空间是学习者自主利用学习资源进行学习的空间，其是学习者自助式学习的主体和核心。为满足学习者的自助式学习，学习资源空间应能实现智慧化的学习资源供给、泛在化的学习资源呈现、时时处处的资源学习服务等。
一是实现智慧化的学习资源供给。在学习资源的供给上，面向学习者应有三类学习资源。一类是常规性的学习资源，其是学习者进行课程学习的主要学习资源，包括导学类资源、授课类资源、评测类资源与活动类资源等；二是基于课程内容向上延展的拓展性学习资源，是为学有余力的学习者提供的延展性的学习资源，包括广度和深度上的延展资源，在广度上延展能够拓展学习者的知识面，在深度上延展能够让学习者深入理解教学内容。比如通过提供反映社会经济发展的新知识、新技术技能的学习资源，以及社会生活方面的知识，帮助学习者提升社会生活能力与综合素养。；三是基于课程内容向下延展的基础性学习资源，是为基础较弱学习者所提供的学习资源，是学习者进行课程学习的铺垫性学习资源，帮助学习者理解教学内容的基础性资源。充分利用智慧学习技术，实现三类学习资源的智能化供给。对于基础良好的学习者，可以提供常规性的学习资源与拓展性的学习资源；而对于基础较弱的学习者，则可以提供常规性的学习资源与基础性的学习资源；而对于处于移动状态的学习者，则可以智能化配置移动化的学习资源；对于工作经验丰富的学习者，可以减少基础性技能知识的推送，而推送更多的理论性知识，提升思维格局与水平；对于基础较弱、基本工作技能缺乏的学习者，可以推送基础性的技能型资源，帮助其夯实基础。从而满足学习者的自助式学习。
二是实现泛在化的学习资源呈现。为满足学习者时时处处的学习，一是要充分利用学习平台功能，在学习平台上进行精心的内容排版和布局，给学习者的在线学习带来愉悦感和轻松感。包括图文资源与音视频资源的精美排版，页面颜色与字体的合理搭配等。二是要应充分现代媒体技术，特别是智慧化的自适应技术，促进便捷易达的学习资源访问，实现学习资源的泛在化呈现与传播，方便学习者利用各类学习终端学习。
三是提供时时处处的资源学习服务。学习者自主利用学习资源进行学习，是在线教学的主要特征。学习者自助式学习过程，需要及时获得基于资源学习的支持。一是提供实时或非实时的答疑服务。特别是实时答疑功能，方便学习者向教师或其他学习者咨询、求助。如果学习平台功能不够，则应借助第三方工具，如微信、QQ等为学习者提供视音频或图文类的实时交互服务；二是提供课程相关的工具服务，比如数理类课程的统计软件，设计类课程的相关设计软件；三是提供文献资料的搜索工具，通过联结一些文献数据库（如知网），在学习者在自助式学习过程中，可以随时查阅相关文献、资料，获取问题的解答。
8.如何建构学生的学习帮助空间？
学习帮助空间是学习者获取学习帮助的空间，学习帮助空间就像学习者的后勤保障室。学习者在自助式学习过程中的问题解决，关键在于学习帮助的即使获得，包括来自教师与同学的学习帮助，来自学习平台的智能帮助以及来自互联网的学习帮助。学习帮助包括辅导型、交互型、资源型与工具型四种类型。
一是辅导型学习帮助。辅导型学习帮助属于主动型的学习支持服务，是教师主动为学习者提供的。比如教师基于学习者在学习过程中存在的问题进行针对性的剖析与讲解，或者基于学习者课程作业、自主测验等学习活动存在的问题进行点评性讲解等。辅导型学习帮助的形式是多样化的，在线教师可以采取直播教学或面授教学方式为学习者提供学习辅导。教师也可以将辅导内容录制成网络课件，布局在相应的学习者空间。
二是交互型学习帮助。交互型学习帮助是指学习者通过与教师、学习者进行交流互动，获取学习帮助。（1）师生之间的交流互动。需要建立师生之间的交互通道，包括线上线下的交互通道。如利用学习平台的BBS、微信群、QQ群建立师生交流群，为学习者答疑解惑。（2）同学之间的交流互动。需要建立同学之间的交互通道。包括线上或线下的交互通道。在线教师可以在课程中创建同学之间的交流群，方便同学之间交流课程学习、社会生活、职业规划等方面的问他；现在通过微信、QQ等建立同学群很方便，同学之间通常也会自主建立各种交流群。（3）在线教师还可以通过链接等方式实现与专业层面、学校层面的一些交流群互通，如专业交流群、职业交流群、年级同学交流群、教学点同学交流群等，学习者可以在这些交流群中获得学习帮助。
三是资源型学习帮助。资源型学习帮助是指在线教师提供帮助性的资源，学习者利用这些帮助性的资源进行学习。通过建立常见问题库，并能在教学过程中不断收集、优化、完善，帮助学习者获得常见问题答案；通过建立知识库、问答库等方式，利用AR教师提供智能化的答疑咨询等；通过建立链接外部相关资源的通道，学习者可以直接在学习平台上访问相关外部链接，获取学习帮助，包括知识性的与问答型的学习帮助。还可以在学习平台上建立课程学习资源的搜索库，通过平台的内部搜索，学习者能够随时搜索课程相关资源，获得学习问题的解答。
四是工具型学习帮助。工具型的学习帮助是指提供课程学习相关的学习工具。需要充分利用学习平台自身的学习工具或市场上的相关学习工具，为学习者的学习提供便利。比如为会计学类课程提供统计类学习工具；为影视制作类课程提供影视编辑类工具、微课制作类工具等；特别是对于需要支付一定费用、但对学习者学习帮助较大的学习工具，可以由教育机构或课程教学团队筹措经费购买，方便学习者学习。
9.如何建构学生的学习活动空间？
学习活动是促进学习者学习，帮助学习者消化课程知识的重要手段和工具。学习活动形式多样，包括课程讨论、案例分析、文献调研、社会调查等等。学习活动通常是在教师的引领与参与下开展的。
自助式的学习活动空间的建构，需要满足学习者自主参加学习活动的功能。一是有专门的学习活动区域，将学习活动相关的事项与内容整合到学习活动空间。二是有参加学习活动的入口，能在醒目的位置将学习活动分门别类的呈现在学习者面前呈现，并有清晰的学习活动指引。三是有参加学习活动所必备的工具，使得学习者参加学习活动变成可能，比如对于专题讨论型的学习活动应提供交互的工具，如建立课程论坛，提供微信交流群的二维码等。四是有学习者随时获得帮助的渠道，比如在学习活动空间中设置浮动的学习帮助图标或按钮，通过点击该图标或按钮就能随时获得教师的帮助，或者能够通过给同学发送求助信息，能够获得帮助。
10.如何建构学生的学习评测空间？
学习评测是用来帮助学习者巩固所学知识、检测学习效果，发现自身存在问题和不足，并进行查漏补缺的一种学习活动，学习评测一般先由教师在学习平台上建设课程题库，通过对题库的智能调用或人工选择组建评测题目，如单元练习、自测练习、课程作业、课程考核等。学习评测空间是学习者参加各类学习评测的场所。自助式学习评测空间的建构，需要实现以下功能。
一是智慧评测功能，即基于学习者的知识基础以及学习数据分析，判断学习者对课程知识的掌握程度。以此为依据，从课程题库智能化的组建适合学习者的评测试题，并推送给学习者进行自我评测。
二是身份认证功能。即能辨别参加学习评测者是否为学习者本人，可以利用人脸识别技术、活体识别技术、考试监控系统等方式实现。
三是自我检测功能。对于单元练习或单元自测题等，学习者在评测完成后，应能自主核对答案。对于任务型学习评测，学习者可以在截至日期前自主完成评测任务，并能在截止日期之后，能够查询学习评测的结果及答案。对于有主观题的学习评测，则能在教师批阅后查询评测成绩及答案。
11.如何建构学生的学习管理空间？
学习管理空间是用于存留学习者的学习记录，并能基于学习者的学习记录进行学习数据分析的空间。以便更好的总结分析课程学习绩效，发现自身学习不足并进行优化完善。自助式学习管理空间的建构，需要具有如下基本功能。
一是学习档案的存留功能。即能够以时间轴的方式记录学习者在本课程的学习成长过程，包括学习者的学习轨迹、学习表现、学习成绩、课程实践等。并实现与其他课程数据的智能衔接，作为个人终身学习档案留存，并与教学教务系统实现数据对接。
二是学习数据的分析功能。学习平台应有相关的学习数据统计功能，能够对学习者的学习情况进行统计分析，包括学习者的学习平台登陆情况、课程资源学习情况、学习活动参与情况、学习评测完成情况、师生交互参与情况等。基于统计分析结果，能够智能化地为学习者提供学习指引。比如发现学习者的学习进度问题，哪些课程资源还没有学习，哪些课程知识尚未掌握，下一步应该加强哪些方面的学习等等。
三是在线课程的数据查询功能。查询学习者自身或学习者群体的学习进度、学习任务的整体完成情况，学习评测的成绩分布情况等，以便找出自身在学习者群体中的差距，从而能够查漏补缺，更好的学好课程知识。
自助式学习管理空间的实现，一方面依赖学习平台自身的功能，需要学习平台具有相对完整的学习数据收集和分析功能；另一方面，责任教师也可以基于课程学习的需要，引进一些专业的数据分析软件，辅助学习数据的分析。
12.如何建构响应式教学环境？
响应式教学环境是在线教师为学习者自助式学习提供支持服务的环境。响应式教学环境需满足教师响应式教学实施的功能需求，需要在该环境中为学习者提供完善的支持服务。响应式教学环境应该是一个生态型的功能完善的信息化教学环境。通过建构教学资讯空间、教学准备空间、教学实施空间、教师发展空间、教学管理空间等，实现教学资讯收发、在线教学准备、支持服务提供、教师专业发展、教学档案管理等功能。
13.如何建构教师的教学资讯空间？
教师的教学资讯空间是教师获取各类资讯的场所，包括来自管理者、学习者或其他教师的各类资讯，也是向相关方发送各类通知、信息的场所。该空间的功能包括面向学习者编辑、发布各类教学通知信息；获得教育机构发布的各类教学管理相关的通知信息，如学校校历及学校总体教学安排等；还包括所在专业领域各类新闻资讯的获取与发布等。
教学资讯空间也是教师向学习者提供非学术性支持服务的空间，是教师面向学习者提供督学服务的场所。通过教学资讯空间与学习者的学习资讯空间的关联，实现师生之间资讯的互通有无，实现各类教学资讯的传达，特别是导修教师的督学服务的落地。
响应式教学资讯空间功能的实现包括四个方面。一是在线教师具有面向相关方（学习者、教学管理者）的资讯发送功能；二是要有收取并存留来自相关方的各类资讯；三是要有各类资讯的提醒功能，通过教学资讯空间与手机微信、QQ的关联，能够及时获取来自学习者或管理者的各类资讯；四是各类资讯的传播媒体应该便捷易达，特别是要充分利用实时性资讯传播媒体。
14.如何建构教师的教学准备空间？
教学准备空间是为学习者自助式学习提前布局在线课程，准备各类学习资源的空间。教学准备空间需具有完善的在线课程平台部署功能，能够满足教师布局在线课程及其相关资源。具体来说，需要具备以下几方面的功能。
一是学习资源的管理功能。包括将在线课程的各类学习资源上传到学习平台，能够对各类学习资源进行归类整理和自由调配，比如上传与下载功能、增加与删除功能等。
二是课程题库的建设功能。学习平台具有题库建设功能，在线教师能够将课程试题按照题库建设规则上传到学习平台，建设成为标准题库。同时，在线教师也能基于在线课程题库通过自动组卷或手动组卷方式形成各类评测试题。
三是在线课程平台部署功能。即在线教师能够在学习平台的课程空间中，将各类资源、活动、论坛布局在学习平台上，并能通过页面的编辑，实现在线课程平台布局的优化与美化。学习平台功能越丰富，教师所能发挥的空间就越大。
15.如何建构教师的教学实施空间？
教学实施的本质是提供学习支持服务。教学实施空间相当于教师工作室，是为学习者提供导学、助学、促学、督学服务的工作空间。旨在充分利用学习平台功能以及人工智能技术，以自助式学习为中心建构学习支持服务环境，为学习者提供主动响应型与被动响应型的学习支持服务。主动响应型学习支持服务是在线教师基于学习者学习需求的判断，主动提供的学习支持服务，如教学辅导、学习活动、学习评测等。被动响应型学习支持服务是基于学习者的问题诉求所提供的学习支持服务，也就是答疑服务。响应式教学实施空间主要需要实现以下几方面的功能。
网络授课功能：即教师基于教学过程中学习者对课程知识掌握存在的问题，开展面向学习者的网络授课，如重难点的讲解、课程作业的点评。如果采取采取网络直播形式的授课，则需要有相关的网络直播软件（如腾讯会议、雨课堂等）做支撑。
教学交互功能：不论是学习者主动发起的，教师被动响应的师生交互服务，还是在线教师主动发起的主动响应型的师生交互服务，都需要有教学交互工具做支撑。群体型交互工具如QQ群、微信群、BBS论坛等方式，也可以是腾讯会议、雨课堂等视音频会议等方式；个体型的交互工具可以是电话、微信、QQ、邮件等。
学习活动功能：在线教师能够在学习平台上布置学习活动，周知学习者，参与、引领学习活动的开展，分析、评价学习活动，并能对学习活动进行点评，对学习活动成果进行总结和提炼。
学习评测功能：教师能够基于课程题库进行各类学习评测的试题组卷；教师能够布置、发布并组织学习者参加各类学习评测，能够批阅学习者的评测结果，对存在问题进行分析，并能对评测结果进行点评。
16.如何建构教师共同体？
教师共同体是基于共同体的教育愿景, 通过交流与合作结成以实现教师自身专业成长为目的的教师群体。在教师共同体中，教师通过参与、合作、实践，既滋养自己的教学知识和实践智慧，又促进共同体中其他同伴的成长。教师共同体的本质是通过促进教师之间的知识、技术、技能的共享，从而促进各类教师的协同发展。教师共同体的建构关键是要发掘教师团队成员的互补性优势，通过取长补短，实现教学的协同发展，促进在线课程的协同教学。
教师共同体建构的目标是促进教师的专业发展、教学发展、职业发展与社会化发展。一是促进专业发展。教师专业发展是教师个体的、内在的专业性提升。教师通过相互之间的专业学习与交流，提升自身的专业知识、专业技术技能，促进自身的专业发展；二是促进教学发展。教师通过参与质量工程项目，开展教研教改活动，提高教学的理论水平和教学研究能力。通过参与教学实践、教学交流、教学观摩等活动，提升自身的教学技能与教学水平，最终促进自身以及学校的教学发展；三是促进职业发展。教师通过相互之间的职业交流，增强自身的职业规划能力，提升自身的职业生存能力，促进自身的职业发展；四是促进社会化发展。教师通过相互之间的社会化交互（如社会生活、社会化社交等），提升自身的社会化水平，使自身能够进一步适应和融入社会，获得更好的社会生存能力。
17.如何建构教师工作坊？
教师发展空间可以采取教师工作坊的模式建构，通过建构教师工作坊，形成在线课程的教师共同体。教师工作坊的方式可以是线上虚拟的工作坊模式，也可以是线下实体的工作坊模式，还可以是混合型工作坊模式。基于在线教学的特点，混合型工作坊模式应该成为主流模式。混合式工作坊模式是指线上线下混合的工作坊模式。教师之间的协同工作可以在线上进行，也可以在线下进行。如果教学团队的教师同在一个机构内，教师之间的物理距离较近，可以以线下工作坊模式为主体，而如果教学团队的教师分布在不同的地点，则可以以线上工作坊模式为主体，团队成员之间主要通过教研平台开展基于在线课程的方案设计、协同备课、问题研讨、教学教研工作。
教师工作坊的建设，需要充分利用各类即时通讯软件、网络直播软件、视频会议系统以及学习平台所提供的各类交互工具，实现教师之间的随时随地的交互，如利用微信群、QQ群进行实时交流，利用腾讯会议、雨课堂等进行视频会议交流，也可以利用学习平台的BBS进行非实时交流等等。教师在交互环境中，可以进行教学实施方案的探讨、教学问题的商讨、以及教研教改的策划等。交互方式包括课程团队教师之间的交互，同一专业教师之间的交互、同一学院教师之间的交互等。
18.教师专业发展需要提供哪些资源？
为实现教师的专业发展，需要在教师发展空间（即教师工作坊）中为教师提供相关的专业发展资源。
一是提供教师培训资源。即提供面向教学团队的培训资源，促进教师业务水平的提升，包括普适性的在线教学培训资源和课程相关的培训资源。对于普适性的在线教学培训资源，一般由学校或学院层面统一提供，通常包括在线教学的规章制度，在线教学的流程、方法与技术，学习平台的使用方法等，如果学校或学院层面缺乏相关资源，则有必要在课程层面，由责任教师负责提供；对于课程相关的培训资源，包括责任教师对于在线课程的教学发展与整体布局的培训；帮助教师熟悉在线教学的相关教学实施方案，课程开发方案，以及课程相关的视音频、图文资源等。
二是提供教师备课资源。提供面向教学团队的备课资源与教学工具，如在线课程的PPT模版，课程相关的专业网站资源、开放共享的专业资源库链接、专业电子期刊网站、兄弟院校同类课程的在线开放资源等。
三是提供专业发展资源。提供同类课程相关的资源或网站链接，如兄弟院校或其他高校的同类课程，开阔教师的教学视野，丰富教师的课程知识；提供学科专业相关的电子期刊、专业资源库链接，学科专业领域前沿知识的网站链接或相关会议资料等，方便教师了解学科专业的前沿发展，提升教师的专业素养；提供课程相关的前置课程的相关课程资源，以及比在线课程教学内容更为基础的学习资源，方便基础较弱的辅导教师丰富专业知识，胜任在线课程的教学辅导。
19.教师管理空间应布局哪些功能？
教学管理空间是对教学相关的人员、资源、记录进行管理与分析的空间，主要有以下几方面的功能需求。
一是学习者管理功能。学习者管理功能包括管理与查询课程学习者的基本情况。能够将学习者分成不同大小的群体，以便组织开展小组讨论等。特别是对于学习者较多的课程，这一功能非常重要。同时能统计分析学习者的学习情况。
二是教学团队管理功能。能够组织教师团队开展在线教学、提供支持服务；能够通过添加、删除教学团队成员、赋予不同权限，实现对教学团队的管理；能够对团队成员的教学绩效进行管理；
三是教学进程管理功能。能够巡查教学进度，包括巡查学习者学习任务的完成情况、学习者的学习进度、教师的教学进度、教师的教学辅导与答疑情况等。能够对教学进程进行管理，督促教师的教与学习者的学。
四是教学档案管理功能。该模块能记录教师的基本信息、教学轨迹、教学表现、教学成果、教研教改等档案资料，并能提供各类数据资料的统计分析功能，通过统计分析学习者在课程中的学习情况，包括登陆情况、作业情况、学习活动参与情况等等，为在线课程教学的优化与完成提供依据。
20.平台的课程页面布局需要注意什么？
在线课程的平台页面布局是自助式学习环境与响应式教学环境的显性化，是在线课程的整体性呈现。在线课程的页面布局主要有三方面的导向。
一是功能聚类。通过将在线课程的相近功能聚类在一起的方式，在学习平台上对在线课程进行功能分区，方便学习者与教师快速定位所需要的各项功能。如将在线课程的功能区分为课程导学区、学习内容区、学习评测区、学习活动区、拓展资源区等。比如在课程导学区可以聚类各种学习指引类的学习资源。在学习测评区可以聚类各类评测类的项目，如单元练习、课程作业等。在学习活动区可以聚类各种专题讨论、案例分析等学习活动。
二是便捷易达。在线课程通过页面功能区的划分、层级化的页面设计以及清晰的课程导航实现在线课程教与学的便捷易达。便捷易达的在线课程页面应做到导航清晰，跳转快捷，页面深度不超过3级，功能按钮与链接能够迅速打开，学习帮助布置在醒目的位置等。
三是美观大方。在线课程页面应做到美观大方，通过精心排版，使得在线课程页面图文并茂、充满美感。如页面内容信息量适当，同一页面一般不超过2屏；行距、字间距适当，文字颜色与页面配色协调；不使用与背景色相近的颜色，避免出现页面文字堆叠、操作繁琐等问题。
21.自助式学习环境与响应式教学环境是怎样的一种关系？
面向在线教师的响应式教学环境与面向学习者的自助式学习环境是一体的，不可分离的，两者互联互通。比如师生交互的功能（模块）是互通的，学习者在自助式学习环境中所发出的学习咨询，教师能够在响应式教学环境中及时获取，教师的回复也能及时到达自助式学习环境中的学习者端。又比如学习资源是互通的，教师部署的学习资源，同时呈现在学习者的界面。同时，学习数据也是互通的，教师能够随时获取学习者的学习数据，通过数据分析，辅助教学。