在线课程开发内涵
1.什么是在线课程开发？
在线课程开发是基于在线课程设计，将在线课程内容开发成为功能完善的在线课程的过程。在线课程开发也是教与学、内容与媒体充分结合的过程，一个不断迭代、不断完善的过程。
2.在线课程开发内容是什么？
在线课程开发包括资源建设与平台部署两部分内容。资源建设是利用各种媒体技术将在线课程内容转变成学习资源的过程。平台部署则是指在线教师将在线课程的各类素材、要素（如学习资源、学习活动、学习评测）部署在学习平台，整合成为一个有机整体。这个整体实质上就是一个学习者可以自助式学习、教师可以响应式教学的在线课程环境。如果我们将在线课程开发比喻成为房地产开发的话，资源建设就是加工建筑材料的过程，平台部署则是建造房屋的过程。如果没有在线课程的平台部署，则学习资源将是一些散乱的学习素材，将难以与学习活动、学习评测等教学元素关联起来。从这个视角看，平台部署比资源建设更重要。所建设的在线课程是否可用、可教、可学，在线课程是否为教师、学习者所接纳，能否为学习者带来愉悦的体验，取决于在线课程平台部署质量的好与坏。
3.如何组建在线课程开发团队？
在线课程开发团队是负责在线课程资源建设与在线课程平台部署的服务团队。相对于传统教育来说，在线课程开发团队需要对在线教学有更多专业性和技术性的理解和认识。在线课程开发团队由在线课程的教学团队与技术服务团队共同组成。
一是在线课程的教学团队：主要包括责任教师、主讲教师和辅导教师。其中，责任教师负责在线课程的整体策划、团队组织、过程监管、内容审核；主讲教师负责在线课程的内容讲授、课程录制、资源制作；辅导教师参与资源建设，协助责任教师、主讲教师开展资源的收集、整理等工作。
二是技术服务团队：主要包括在线课程设计人员与媒体制作人员。其中在线课程设计人员负责在线课程的资源建设与在线课程平台部署的设计，需要与教学团队成员密切配合，充分理解在线课程的整体规划和设计意图；媒体制作人员负责主讲教师录课时的化妆、课程摄影摄像、视音频剪辑及学习平台的课程美化等工作。
在线课程开发团队需要共同研讨，相互协作，实现优势互补。在线课程开发团队需要充分利用新媒体技术，采取合适的方式开发在线课程资源，并能在学习平台上做最优呈现。在线课程开发团队的协作包括教学团队教师之间，以及教师与技术服务人员之间的密切协作。
4.在线课程开发团队需要哪些专业能力？
基于在线课程开发的任务和内容，在线课程开发团队需要具备以下几方面的能力。一是教学设计能力：即能够进行在线课程的整体设计，促进教与学再度融合的能力，特别是需要拥有资源建设与在线课程平台部署的设计能力。二是网络授课能力：录制网络课件是在线课程课程开发团队的重要任务之一，这就需要在线教师熟悉缺乏现场学习者参与的网络授课方法，需要注意自身的网络授课形象，网络授课时能做到抑扬顿挫、引人入胜。另外，网络授课时还需要聚焦于摄像机镜头，就像学习者在摄像机镜头前一样，以营造教师在关注学习者的氛围。这些需要在线教师长期练习，才能达到炉火纯青的技能。不断提高自己的智商和情商，会说话，会讲笑话，能够谈笑风生让学习者瞬间受感染，是一个成功网络教师或者教育主播的必备素质。三是媒体技术应用能力：即能够熟练联系各种媒体技术进行在线课程开发，如利用各种媒体技术建设与呈现学习资源的能力，建设基于移动学习APP的在线课程的能力，以及基于微信公众号或微信小程序建设在线课程的能力等。四是平台部署能力：即能基于学习平台的功能，在学习平台上建设在线课程，实现对在线课程学习资源、学习活动、学习评测等的科学布局与美化。
5.在线课程资源建设需要具备哪些能力？
在线教师的资源建设能力体现在资源建设组织、媒体技术应用、学习资源制作能力。一是资源建设的组织能力，包括资源建设任务的分工，资源建设任务的监管与落实，资源建设团队（含媒体技术人员）的沟通协调等等。二是媒体技术的应用能力，即能够基于建设内容选择合适的媒体技术建设并呈现教学资源。比如对于理论型的教学内容，在线教师可以选择高清视频、虚拟演播等形式录制授课内容；对于实操型的教学内容（如某个计算机软件的操作），可以采取动画演示或虚拟实验等媒体资源制作方式；对于现场实验实训，则可以选择直接摄录的方式制作媒体资源等。三是学习资源的制作能力，在线教师应熟悉资源建设的方法与技巧，能利用常见的媒体技术制作学习资源。如能够利用Powerpoint、Prezi等软件制作授课用的电子教案，能够在没有学习者在场、只面对摄像机时应付自如地进行网络授课，能够进行视频资源的简单编辑，能够利用一些视音频软件自主制作教学资源，比如利用Focusky、Camtasia studio软件等。
6.在线课程资源建设应以什么为导向？
在线课程资源建设的宗旨在于建设学习者乐用、易用的学习资源。在线课程资源建设应以微课化、立体化、精准化、自助化为导向。
一是微课化。社会的快速发展，使得人们的生活节奏不断加快，特别是在职学习者，在繁忙的工作之余进行学习实属不易。也因为在职学习者主要利用工作之余的碎片时间进行学习，为了顺应学习者的学习习惯，在线教学有必要从传统的45分钟或90分钟的教学转变成基于知识单元的小片段教学，即建设微课化资源，实施微课化教学。通过实施微课化教学，学习者可以在一个相对较短的时间内完成微课的学习，并能参加与微课内容相关的各种评测。
二是立体化。学习资源立体化是指要建设形式多样的立体化的学习资源，满足学习者个性化的学习需求。在线课程的立体化学习资源包括满足PC端学习的网络学习资源、满足移动终端学习的学习资源、满足线下学习的配套教材、以及纸质教材与网络课件融为一体的融媒体资源等。比如通过建设融媒体教材，学习者扫描教材上的二维码就可以学习教材相关的网络学习资源。
三是精准化。精准的学习资源有利于提升学习者的学习效率和效果，特别是对于开放教育、网络教育来说，学习者以在职人员为主，其学习时间和学习精力更为有限，更应该提供精致、精准、不拖泥带水的学习资源。为此，需要充分结合学习者的特征，分析学习者需求，结合学习者现有的知识技能水平提供更合适的学习资源。比如当学习者群体主要是在职学习者，都已有课程相关的基本技能时，则课程相关的技能传授应以高阶性的技能为主。
四是自助化。自助化的资源建设是指在线教师利用各种具有视音频录制功能的设备（如智能手机），自主、自助地录制授课内容，并利用通用型的视音频编辑软件，快速制作学习资源。
7.专业化资源建设有哪些优缺点？
专业化的资源建设是指在专业的演播环境中由专门的技术人员录制教学内容，并通过后期专业的编辑，建设高品质的学习资源。专业化的资源建设需要有专业的演播室，需要有良好的隔音效果、声光条件以及专业的摄影摄像设备。专业演播室根据场景的不同可以分为实景演播室和虚拟演播室，实景演播室主要进行实况的录制，而虚拟演播室可以基于实际需要进行虚拟场景的编辑，比如为教师授课场景配备虚拟的背景，将教师的授课形象整合在PPT中等；根据演播室功能的多寡可分为多功能演播室与单功能演播室。多功能演播室通常空间较大，有固定的多个录制场景或通过场景变换布局成多个场景，如可以是高清演播场景、现场访谈（座谈）场景，也可以是虚拟演播场景或者是网络直播场景；单功能演播室一般空间狭小，功能相对单一，设施简陋，如演播室只有一两台摄像机，一个高清屏的高清演播场景。
专业化的资源建设的优点是明显的。因为在于建设有专业的技术人员的参与，在线教师可以协同专业技术人员生产高品质的学习资源，特别是在视频质量与图像清晰度方面。但是随着智能手机、高清摄像头、家用摄影摄像机等视音频录制品质的不断提升，以及通用型的视音频编辑软件功能的不断丰富，这种差异已经变得越来越不明显。同时，专业化的资源建设需要配备投入不菲的专业演播室，需要配备专业的技术人员。同时专业化的资源建设还存在资源建设周期长，需要在线教师有专门的时间录制授课内容等问题。总的来说，专业化的资源建设方式更适合精品学习资源的建设。
8.自助化资源建设有哪些优缺点？
自助化的资源建设是指在线教师利用各种具有视音频录制功能的设备（如智能手机），自主、自助地录制授课内容，并利用通用型的视音频编辑软件，快速制作学习资源。在内容为王的时代，特别是在抖音、快手等短视频盛行的今天，如果对学习资源的呈现形式要求不高的话，可以在一个相对安静的环境中，用一台有摄像头的电脑甚至智能手机就可以录制纯视频、纯音频、“PPT+视频”或“PPT+音频”等形式的网络课件。各类通用型视音频资源编辑软件，也为资源建设的自助化提供了条件。常见的课件制作软件如Camtasia studio，Focusky，速课，MG 动画-万彩动画大师，PAD+微课宝，ispring软件等，在线教师通过对这些软件的简单学习即可进行视音频的编辑和课件制作；在线教师甚至可以用较高版本的Powerpoint直接录制PPT+音视频的网络课件。
自助化资源建设的优势也是很明显的，一是自助式资源建设不需要建设专业的演播室，不需要配备专业的技术人员，因此对于教育机构来说，其投入是很小的；二是自助式资源建设为在线教师的资源建设提供了极大便利，在线教师可以在环境安静的地方，随时建设学习资源，大大节省在线教师的时间和精力；三是自助式资源建设能够促进在线教师对各类媒体技术的应用，促进在线教师媒体素养的提升。
为了避免自助式资源建设变成随意的资源建设，一是建立各类学习资源的建设标准，保障学习资源质量，如高清的视频，清晰的声音，简洁美观的图文等具体要求；二是加强在线课程设计的引导和规范，不管是专业化的资源建设还是自助式的资源建设，都应严格按照在线课程设计方案建设学习资源；三是面向在线教师提供资源建设培训，普及通用型的资源建设技术；四是提供随时随地的技术咨询服务，为在线教师的自助式资源建设答疑解惑。
9.如何开展微课化的资源建设？
一是科学解构、灵活处理：微课化资源是基于知识点的资源建设，为此，需要将课程内容体系解构成为既相对独立，又相互关联的知识点，实现课程内容体系的“化整为零”。所建设的微课化资源要做到“形散神聚”。即能够通过系统建构实现“化零为整”，将分散的微课，通过知识点的内在关联，形成一门完整的在线课程。这是一门技术活，直接挑战教师对在线课程内容的整体把控能力。灵活处理是指要灵活看待微课概念，微课并不一定很小，只要是一个知识点的课件都是微课，比如高等数学，可能一个知识点的讲解就要30分钟，但是只要是一个知识点的讲解，不管多长时间，都应该属于微课，而不能因为知识点讲授时间太长，生搬硬套地将知识点内容撕裂成若干个小碎片。
二是聚焦目标，问题导向；微课讲授是基于某一知识点的讲授，所以一定要聚焦目标，将该知识点讲深讲透。以问题为导向，更容易快速吸引学习者的注意力，让学习者能快速进入角色。
三是快进快出，主题突出；在教学策略上，要实现教学的快速切入，快速的内容传授和快速的授课结束，不拖泥带水。同时需要主题突出，让学习者能够很快抓住微课的主题。
四是媒体主流，普适泛在：在媒体应用上，要尽可能选择主流的媒体技术呈现微课资源，以实现微课资源的普适泛在，满足学习者时时处处的学习需要。
五是激情饱满、表现欲强：为满足微课型授课需要，主讲教师应能像培训讲师一样，饱含激情，有很强的教学表现欲，同时能做到语言感染力强、语调节奏合适、表达准确规范、授课逻辑清晰等。